思考一：由校外转向校内——从反复巩固练习到分层有效辅导。作业要尽量在校内完成，做到真分层，练习和作业要根据学习结果满足实际需要。

　　思考二：由课时转向单元——从单一知识点到知识体系建构。课时作业要根据单元的学习目标及任务，整体设计递进作业。重点强化用好学生手中的书、册整体设计、系统整合。

　　思考三：由统一转向个性——从多数一起操练到指向功能需要。每个人都有自己独特的潜能，幸福就是接纳不同。学生作业努力做到拓展、自主选择。

　　一、“双减”当下，六步施法，重点突破

　　教育家的智慧就是思考！面对工作重负，教学压力与“减作业”矛盾纠结，龙泉小学立足课堂，边研究边实践有效作业设计的“六步”方法，进行六个重点强化。

　　   

　　（一）点——细化教学目标，强化知能点梳理

　　根据课程标准，围绕学科要素挖掘教材，精准确定教学目标，梳理知识点清单，学生知道学会什么。

　　教师利用假期个人先通览教材整理知识点，再利用每周集备时间，加强组内学科教师合作，完善知识点梳理。建立年级学科知识点清单资源库。

　　开学前，学校举行青年教师对教学目标拟定和梳理的知识点进行教材解读论证，凡是通过教材解读、导学活动设计、命题设计论证的教师属于三项专业素能评价闯关成功者，可以自主选择备课方式。

　　（二）引——借助导学活动单，强化解决问题方法

　　根据学习任务，设计导学活动，训练学生学习的高效能，让学生在争取完成学习任务为导向的课堂学习活动中，获取解决问题的方法，积累成功的经验。

　　教师个人备课和集体备课相结合，突出自主设计导学活动单的能力，向自己的课堂要效益，不断在实践中提升个人的学科教学水平。

　　（三）估——利用课堂检测题目，强化学习结果评估

　　教师要能对准教学目标，直指学习重点设计好评估学习结果的题目，题目设计要精准。评估学习结果的题目可以是教师利用教材课后题目或配套练习册选编、改编或创编的。教师指导学生用学到的解决问题的方法进行5分钟自测。

　　（四）析——对照课时教学目标，强化问题症结分析

　　任课教师细化题目的质量标准，依据标准进行判断，分类汇总统计数据，逐类分析找出学生个体错误原因。

　　每个教师要及时重视学生在解决问题时思维在某个环节上出现的断点，产生的错误结果，造成解决问题的困难。

　　（五）设——针对具体学习情况，强化分层作业设计

　　作业减负关键在设计。教师要根据单元教学目标、单元知识点进行课堂练习、课堂评估和作业题目设计。

　　设计时要个备与集备相结合，重视知识体系建构、重视学情分析、重视课堂观测，实现三个转变：一是转变从课时设计转向单元设计。二是转变从重复巩固转向功能提升。三是从统一布置转向自主选择。

　　设计时要落实“一不准三杜绝三编创”的要求，不准设置除了教材和练习册（不包括大作文本）以外的任何作业本，三杜绝：杜绝没有目标细化拿来作业；杜绝没有功能指向的重复作业；杜绝没有层次分类的拼凑作业。三编创：利用教材和练习册选编、改编和创编作业题目。从三绝到三编实现三个转变——研透、做实、创新。

　　（六）补——针对学习困难及需求，分层辅导再提升

　　教师要善于激励学生，重视作业讲评，帮助学生自主习练自主养成习惯，并且尽可能的实现“两转移”，即将作业辅导由校外转向校内，由课下转向课上。作业讲评从作业正误和作业习惯两方面进行，作业正误可以量化评价鼓励；作业习惯分为“批注和书写”两个方面。其中，重点强化批注习惯的4个要点。讲评时分三步：一批师评；二讲互评；三展赏评。学校鼓励骨干教师先行，帮助引导学生自主学习能力的提升。

　　二、“双减”当下，常态运行，优化推进

　　“减负”加紧，研究实践需要一步一个脚印，落实政策就需要制度催化。

　　（一）制度先行，利用抓三查四统一，优化教师工作习惯

　　1.抓三查跟进：三查主要指“查备课、查作业、查记事本”。检查的目的是及时发现作业存在的问题，个别问题限期改进，共性问题做好研究，并有针对性的指导跟进，发现典型推广经验。

　　2. 抓四个统一：进度计划统一；学业课程内容与标准统一；集备本与教师个案备课本的作业的形式、内容、总量要统一；学生记事本、作业登记表与实际作业相统一。

　　（二）优化标准，抓一引两训分层引路，提高课堂教学效益

　　利用优化标准，分层引路，向自己的课堂要效益。鼓励老师当专业好老师，改变评价：从学的结果——评教的水平，从评学生做作业——评教师设计作业。

　　1.抓典型引路：一是学科组，注重研究探索层面的典型；二是教师实施层面的典型；学生作业习惯层面的典型。

　　2.抓两训指导：教导主任进行全学科的研究做整体培训。作业常规检查后，根据检查汇总的问题有针对性的改进指导培训。

　　（三）推进四特色，抓五育并举，突出学生个性化发展

　　主学科的拓展作业和体育锻炼、德育教育、美育赏析、劳育实践四特色实践作业是实现五育并举的重要途径。学生可以自主选择，全面发展，真正将五育并举融入学生学习和生活中。